|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы охраны психического здоровья детей в России |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Забавная пачка "5000 дублей". Проблемы охраны психического здоровья детей в России А.А. Северный Ассоциация детских психиатров и психологов. Москва Не верьте нам, когда мы с увлажненным взглядом шепчем о том, как мы любим своих детей. Мы превратили детство в царство страха. Те же руки, что ласкают дитя, - бьют его; тот же голос, что рассказывает сказку, - кричит, срываясь на визг; те же глаза, что смотрят с нежностью, - вдруг источают злобу. Мы подменяем эмоциональную связь вскармливанием и одеванием. Мы всегда предпочтем запретить, не потрудившись понять и дать свободу, так необходимую ребенку для развития, для проявления заложенных в него природой способностей. Мы никогда не задаем себе вопроса, понимает ли нас наш ребенок. В наших семьях дети подвергаются не только психологическому, но и физическому, и сексуальному насилию. А если ребенок необычен, если он, умный и способный, - вдруг становится неуспевающим учеником, общительный, - уходит надолго в себя, спокойный - закатывает истерики и крушит все вокруг, если он кажется странным или оказался по несчастью от рождения ущербным, - ему не приходится ждать от нас ни понимания, ни пощады. Свыше 2 миллионов наших детей бродяжничают, сбежав из своих семей. В наших детских домах 95% сирот имеют живых родителей, добровольно отдавших своих детей на попечение государства либо лишенных государством родительских прав. Не верьте нашему государству, когда оно с умильной улыбкой громогласно кричит о своей любви к детям. Именно его образовательная система выбросила 2 миллиона детей из школ. Именно оно держит детей с задержками и нарушениями развития в "резервациях", именуемых вспомогательными учреждениями, где ребенок среди подобных себе может стать лишь еще более отсталым. Именно оно не создало никакой системы помощи детям с нарушенным общением, детям, не способным обучаться в общей массе в силу особенностей личности и поведения (которых оно активно выталкивает в те же вспомогательные учреждения), детям с психосоматическими расстройствами (а их в детском населении до 40%), детям и подросткам с пограничными психическими нарушениями (а таких от 15% до 76% в разных возрастных группах). Именно оно ничем не пытается поддержать родителей, не способных понять своего ребенка либо мучительно сострадающих ему, но не находящих возможности помочь. Мы даже не знаем достоверно, сколько детей у нас нуждается в психокоррекционной помощи; никто не проводит уже много лет репрезентативных исследований по распространенности психических нарушений в детской популяции. По приблизительным экспертным данным, в целом половина детей и подростков (на сегодня это порядка 17 млн.) обнаруживает такие нарушения. При этом действующая система психиатрической помощи детскому населению может обеспечить потребность в психиатрической, психотерапевтической помощи не более чем на 5%. В стране отсутствует детско-подростковая наркологическая служба - при том, что половина школьников имеет опыт употребления психоактивных веществ; никто и нигде не готовит специалистов для работы с такими детьми и их семьями. Вообще подготовка кадров для детской психиатрической службы с современных позиций и по международным стандартам не выдерживает никакой критики.
Кардинально эти вопросы могла бы решить Коллегия Минздрава РФ, посвященная состоянию психического здоровья детей (15 мая 2001 г.). Однако, приходится с сожалением констатировать, что никаких кардинальных изменений в ближайшие годы, очевидно, не произойдет. Детская психиатрическая служба и детско-подростковая наркология так и останутся на задворках общей психиатрии и наркологии; так и будут они финансироваться по остаточному принципу; так и будет достаточно пройти краткосрочные курсы первичной специализации, чтобы стать детским психиатром, - с соответствующим уровнем диагностического и лечебного мастерства их окончивших; так и не появится у нас организованной детской психосоматической помощи. Решение упомянутое Коллегии вызывает ряд вопросов и недоумений и по некоторым частным вопросам. Как будет конституирована детско-подростковая психотерапия? Каковы конкретные организационные механизмы взаимодействия здравоохранения с другими ведомствами, причастными к охране психического здоровья детей? На каких основаниях ряд кардинальных задач по развитию детской психиатрии возложен на непсихиатрическое учреждение (НЦ здоровья детей РАМН), в то время как остались "за бортом" авторитетные детские психиатрические клиники и кафедры, обладающие громадным научно-методическим потенциалом? Вопросов и недоумений гораздо больше, чем ответов. Разработанный Ассоциацией детских психиатров и психологов совместно с Российским обществом психиатров проект реформирования детской психиатрической службы так и остался не рассмотренным по существу Министерством здравоохранения РФ. А психически больным детям и их семьям по-прежнему остается уповать лишь на ничем не подкрепляемый и никак не стимулируемый государством энтузиазм отдельных специалистов от практики и науки. Дети растут в условиях ломки устоявшихся социальных и семейных традиций, на смену которым не приходят реально действующие силы, способные поддержать ребенка. Родители всецело находятся в плену отживших представлений о всевластии над ребенком/подростком; взрослые члены семьи не имеют четкого представления о своей ответственности за жестокость, о последствиях жестокого обращения для ребенка, об адекватных ненасильственных формах воспитания. С другой стороны, результаты, полученные в ходе многочисленных исследований, свидетельствуют, что школьные учителя допускают по отношению к своим ученикам психологическое давление: несправедливое, грубое отношение, игнорирование личностных особенностей и жизненной ситуации ребенка, занижение оценок, угрозы, вымогательство, шантаж. По экспертным статистическим данным, 40% детей подвергаются физическому и психологическому насилию в семье; 16% школьников испытывают физическое, а 22% - психологическое насилие со стороны учителей в школе. Эмоциональное насилие, являющиеся неотъемлемой частью всех остальных форм насилия (физического, сексуального, пренебрежения нуждами ребенка), чрезвычайно широко распространено как один из способов воспитания, а его последствия - как немедленные, так и отдаленные - включают целый спектр общих и специфических признаков. Многие дети, ставшие жертвами злоупотреблений со стороны взрослых в собственной семье или образовательном учреждении, получают еще и дополнительный жестокий урок при отсутствии поддержки, при некомпетентности, равнодушии и непонимании взрослых.
Все это приводит в итоге к росту числа пассивных, несамостоятельных, агрессивных или жестоких, личностно изуродованных, обнаруживающих философию жертвы или насильника, а иногда и психически нездоровых детей и подростков, что грубо искажает социальную адаптацию не только в подростковом, но и в зрелом возрасте. Несмотря на многолетние декларации о приоритетности семьи, опоры на семью в коррекционной работе с дизадаптированными подростками, в практической деятельности комплексная работа с семьей остается наименее организационно, финансово и методически обеспеченной. Нередко семья остается за пределами социально-педагогической, медицинской, психологической помощи, а в ряде случаев, особенно при работе с "проблемными" подростками из социально неблагополучных семей, отличающихся дефектными, часто жестокими способами воспитания, со стороны медико-психолого-педагогической службы отмечается высокомерно-презрительное отношение к ней, что зачастую полностью нивелирует всю проделанную работу с подростком. Таким образом, становится совершенно очевидной необходимость разработок, апробация и внедрения новых методов социально-педагогической и медико-психологической работы, направленной на повышение уровня компетентности учителей и родителей в области ненасильственного воспитания ребенка, создание действующей модели профилактики психологического насилия над детьми и оказания психотерапевтической, социально-психологической и социально-педагогической помощи детям, подвергшимся эмоциональному насилию, с целью гармонизации и гуманизации взаимоотношений в семье и школе, оздоровления отношений взрослых и детей, улучшения эмоционального состояния детей в семье и школе. Список литературы
Вы, глубокоуважаемая Галина Петровна, также участвовали в обсуждении этой проблемы в этом центре. Суть моих предложений, которые я вношу 20 лет, заключается в том, чтобы проследить за показателями физического развития и здоровья у трёх групп детей: 1. Здоровые новорождённые, не вакцинированные БЦЖ; 2. Здоровые новорождённые, вакцинированные БЦЖ; 3. Вакцинированные БЦЖ дети с проявлениями дисбактериоза — среди них две группы: а) лечение обычными методами; б) лечение обычными методами с добавлением изониазида в дозе 8 мг/кг сутки. Выполнение этой работы не требует существенных материальных затрат, за исключением желания и времени исполнителей, действительно заинтересованных в здоровье детей России и нации в целом. Работа может быть выполнена в течение года. Вакцинация БЦЖ в период новорождённости опасна для здоровья и жизни детей. В заключение считаю необходимым ещё раз подчеркнуть, что я являюсь убеждённым противником вакцинации (любой, не только БЦЖ) в период новорождённости, ибо вакцина препятствует развитию и естественных (саногенетических) реакций ребёнка: фагоцитоза, антителообразования, адаптации во внешней среде
1. Движение – одно из важнейших условий сохранения здоровья
9. Психическое здоровье личности: естественно – научный аспект
10. Анкета по социологии: Проблемы алкоголизма и наркомании в студенческой среде
11. Формирование здорового образа жизни. Факторы, определяющие здоровый образ жизни
12. Территория России периода империи до 1917 года
13. Проблема "Отцов и детей"-2
15. Актуальные проблемы музыкального образования детей
16. Психические состояния детей. Стресс.
Часы с проекцией "Маша и медведь", арт. B1266129-R3. 
Этикетка самоклеящаяся "Lomond", 210*148,5 мм, белая. 
Сейф-книга "Alparaisa СС0022/1" (карта мира). 17. Международный день психического здоровья
18. Международный день психического здоровья
19. Психическое здоровье как объект междисциплинарных и кросскультуральных исследований
20. Проблемы речевого развития детей на смежных образовательных ступенях:дошкольной и начальной
25. Проблемы организации оздоровления детей и подростков средствами активного отдыха и туризма
26. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России
28. Проблема отцов и детей в наше время
29. Право на психическое здоровье как естественное право человека
30. Механизмы психического развития детей
31. Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков. Пути решения проблемы
32. Россия от февраля до октября 1917
Доска магнитно-маркерная "Premium", 900x1200 мм. 
Викторина. Моя Родина - Россия. 
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Максим". 33. Семья и проблемы охраны здоровья и экологии
35. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
37. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
41. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
42. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
43. Проблема определения нормы и патологии. Критерии психического здоровья
45. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема
46. Психологическое консультирование по проблеме усыновления приемных детей
47. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
Коврик развивающий "Стройка в городе". 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 70x37 мм, 24 этикетки на листе, 100 листов. 
Сковорода гриль-газ, эмалированное покрытие с мраморной крошкой. 49. Проблема потребительского кредитования в России до и после кризиса 2008-2009 гг.
51. Педагогические условия руководства детскими играми в предметно-игровой среде ДОУ
52. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у детей в условиях детского учреждения
53. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
57. Влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека
58. Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников
60. Система уравнений Максвелла в сплошной среде. Граничные условия
61. Традиционные и нетрадиционные способы закаливания детей до 3- х лет
62. Окружающая среда и здоровье населения
63. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
64. Формирование здоровья глухих детей
Набор "Грибочки". 
Сковорода гриль-газ, мраморное антипригарное покрытие. 
Ящик "Ротанг", с крышкой, 280x185x126 мм. 65. Воспитание родителей (краткое пособие для детей от 5 до 105 лет)
67. Воспитание родителей (краткое пособие для детей от 5 до 105 лет)
69. О причинах и условиях нарушения сексуального здоровья у женщин
73. Влияние неблагоприятных природных и социальных факторов среды обитания на здоровье населения
74. Здоровье и окружающая среда
75. Свинцовое загрязнение окружающей среды РФ и его влияние на здоровье человека
76. Как обеспечить сохранение и воспроизводство охотничьих животных в условиях рынка сельхозземель
77. Метеорологические условия производственной среды
78. Роль генотипа и условий внешней среды в формировании фенотипа
79. Задача выбора стратегии для организации в условиях противодействия внешней среды
Рамка деревянная, мокко, 40x60 см. 
Набор отличника "Звездные войны", 23 предмета. 
Пенал "Сердца", 3 отделения, 190x105 мм, ткань. 81. Сохранение здоровья как фактор социального самочувствия производственного персонала
82. Химические загрязнения среды и здоровье человека
83. Воздействие окружающей среды на здоровье городского населения
84. Создание безопасных, безвредных условий труда на участке изготовления детали "Крышка № 6317-3103036"
85. Пластичность организма как основа приспособления его к условиям среды
89. Роль сексуальной культуры в сохранении здоровья человека
90. Отравление ядовитыми лекарственными растениями среди детей
91. Проблема и распространенность железодефицитной анемии среди детей в г. Петропавловск
92. Система поддержания здоровья детей
94. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
95. Воспитание и обучение детей в ДОУ
96. Образование в условиях ноосферной среды
Кастрюля из нержавеющей стали 5508-2, 2,1 л, 18 см. 
Комплект вафельных полотенец "Романтика. Прованс", 70х50 см (3 штуки). 
Музыкальная подвеска на кроватку. 97. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
99. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
