Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте za4eti.ru

Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек

Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте

Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм.
Качественные Японские крючки с лопаткой. Крючки с поводками – готовы к ловле. Высшего качества, исключительно острые японские крючки,
58 руб
Раздел: Размер от №1 до №10
Наклейки для поощрения "Смайлики 2".
Набор для поощрения на самоклеящейся бумаге. Формат 95х160 мм.
10 руб
Раздел: Наклейки для оценивания, поощрения
Совок №5.
Длина совка: 22 см.
14 руб
Раздел: Совки, лопаты, грабли

Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте В.В.Ряшина Институт педагогических инноваций РАО, Москва, В настоящее время в практической психологии особый пафос приобретает понятие компетентности как системной способности субъекта владеть всей полнотой средств и способов, необходимых ему для осуществления собственной деятельности. В исследованиях Института педагогических инноваций РАО в рамках концепции развития субъективной реальности в онтогенезе (В.И.Слободчиков) обсуждаются условия развития профессиональной компетентности всех субъектов, работающих в сфере образования (В.К. Рябцев), ставятся вопросы развития компетентности будущих педагогов (А.В. Воротникова, С.Г. Косарецкий), проектирования условий развития психологической компетентности учителя (В.В. Ряшина, М.И. Кряхтунов). В жизненном пути человека можно выделить период, когда вопрос о собственной компетентности субъект впервые ставит перед собой сам - это юношеский период, этап индивидуализации (В.И. Слободчиков), самостоятельное вхождение в мир взрослых, предъявляющее молодому человеку или девушке ряд ключевых вопросов: Кто я, что для меня главное в этой жизни? Что я хочу - от себя, от значимых для меня людей, от всего этого мира? Что я могу и что я умею - а чему мне еще предстоит научиться? В этот момент субъекту предстоит построить свою компетентность по отношению ко всей жизнедеятельности - пока еще не дифференцированно, в наиболее общем виде. В то же время, столь глобальная, "вселенская" (вспомним Гамлета!) постановка задачи и ее новизна, отсутствие опыта и неопределенность либо неадекватность средств ее решения делает данную возрастную ситуацию весьма драматичной. Добавим, что социокультурная ситуация современной России осложняет решение данной возрастной задачи еще и затрудненностью или невозможностью прямо следовать традиции и советам старших поколений: традиции оказываются прерванными, советы - неподходящими в силу растерянности самих представителей старшего поколения перед вставшими и перед ними новыми задачами. Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения, рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве. Переживание конкретной проблемной для личности ситуации (ситуации конфликта, потери, выбора и др.) может "накладываться" на эту внутреннюю кризисность и усиливать возможные неблагоприятные признаки прохождения проблемной жизненной ситуации. Неблагоприятные же последствия острого негативного переживания молодым человеком своей жизненной проблемы в юношеском возрасте и отсутствие у него адекватных способов действия могут быть весьма серьезными - вплоть до суицидальной попытки, обращения к психоактивным веществам. В такой ситуации зачастую молодой человек не может самостоятельно найти разрешение проблемной жизненной ситуации - и в этом случае необходима помощь профессионала - психолога, социального педагога. Задача, которая в этот момент стоит перед профессионалом, может быть сформулирована как развитие психологической компетентности юноши/девушки: создать условия для осознания собственных личностных смыслов в сложной, проблемной, неопределенной ситуации, помочь найти возможные пути решения и, кроме того, обеспечить его способами подобной внутренней работы в дальнейшем.

Специфика становления личности в юношеском возрасте - "чувствительность" субъекта ко всему, что затрагивает его индивидуальность, основы его "Я" - на наш взгляд, предполагает определенную избирательность в подходах, средствах психологической работы. В частности, "прямые", директивные обращения могут быть отвергнуты личностью - или, наоборот, восприняты юношей или девушкой некритично, как "сверхценная" истина. С нашей точки зрения, наиболее оптимальными могут стать такие пути психолого-педагогической работы с молодыми людьми, которые отличаются следующим: недирективность, ориентация на возникновение у личности собственных смыслов, ресурсов относительно проблемной ситуации и на их основе - самостоятельных действий по преобразованию проблемной ситуации; "самоподдержка" - обращение к таким средствам, которые и в дальнейшем могли бы быть использованы личностью самостоятельно в критических ситуациях; возможность обращения к символическим формам, в которые облекаются размышления и переживания юноши (И.С. Кон, Н.П. Аникеева и др.); соответствие используемых психолого-педагогических технологий культурным традициям (Н.Я. Большунова). На основе этих моментов можно сформулировать следующие задачи по развитию личностной психологической компетентности юноши/девушки: создание условий для осознания юношей/девушкой своей проблемной ситуации; для актуализации собственных внутренних ресурсов личности и интегративного проживания и осознания субъектом актуальной проблемы; совместное с индивидом построение схемы действий в реальной проблемной ситуации. Создание оптимальных условий для развития психологической компетентности в юношеском возрасте предполагает, на наш взгляд, организацию проживания и рефлексии проблемных жизненных ситуаций юноши/девушки в ходе групповой работы по сочинению и разыгрыванию истории о личностной проблеме на основе структуры сюжета народной волшебной сказки. Нами проводилась групповые занятия по развитию психологической компетентности юношей/девушек в ходе практико-ориентированного спецкурса "Проблемы самоопределения личности в юношеском возрасте" в рамках темы "Особенности межличностных отношений личности в юношеском возрасте" (психологический факультет Нового гуманитарного университета). Количество участников - 6 человек (2 юношей и 4 девушек), средний возраст - 18 лет. Работа с группой строится в традиции психодраматического подхода (Я.Л.Морено, Г.Лейтц, Д.Кипер и др.), где основной целью ведущего является создание с помощью ролевой игры и специальных упражнений условий для развития спонтанной творческой активности отдельного участниками и группы в целом, отреагирования и осознания сильных/подавляемых/смешанных чувств, создания и опробования новых способов действия в проблемных ситуациях. Краткое описание основных моментов работы приводится ниже. На одной из встреч участники обсуждали проблему отношений юношей/девушек с родителями. Участникам было предложено в группе обсудить (высказываясь в кругу по очереди), какие темы, проблемы в межличностных отношениях для них актуальны в настоящий момент: какие ситуации вызывают неопределенные, конфликтные или негативные переживания, непонимание, "нерешаемость".

В ходе этого обсуждения звучали следующие темы: "навязывание" родителями юноше/девушке своих предпочтений - "с кем дружить - с кем не дружить"; неуверенность в себе и страхи юноши, независимость от родителей в ситуации, когда ты живешь с ними в одной квартире и на их обеспечении; сохраняющееся беспокойство родителей за тебя в той ситуации, когда ты действительно предпринимаешь самостоятельные поступки. Был сформулирован запрос: разобраться в том, что для каждого означает "быть самостоятельным и независимым от родителей". На основе этих эмоционально значимых для группы в настоящий момент проблемных линий ведущей было предложено сочинить (и затем - разыграть) волшебную историю по проблеме "независимость юноши от родителей" с помощью "карт Проппа" - элементов структуры народной волшебной сказки. Каждая карта представляет собой эпизод будущей волшебной истории, весь же набор служит своеобразной метафорой разрешения проблемной жизненной ситуации. Выбравший данный эпизод участник придумывает его конкретное содержание в соответствии с темой истории и собственными предпочтениями, но так, чтобы его отрывок продолжал предыдущий. Сочиненная история затем разыгрывается группой в виде ролевой игры. После этого следует обсуждение игрового действия по 2 линиям: 1) эмоциональные впечатления, полученные в ролевой игре; 2) ассоциации, воспоминания, размышления о своих проявлениях, чувствах, ситуациях в реальной жизни в связи с полученным опытом. В результате проделанной работы участники смогли актуализировать/определить собственные установки в отношениях "Я-родители". Один из участников выразил это так: "Быть независимым - это стать родителем самому себе". Был намечен ряд задач, связанных с освоением конкретных психологических способов и средств, над которыми шла работа в дальнейшем. По оценкам участников группы, подобная работа "позволила мне лучше понять себя", "это было очень интересно, весело; я чувствовал прилив сил после этих игровых упражнений в группе", "я поняла, что для меня действительно важно в моих отношениях с парнем, и сочиненная волшебная история очень помогла в этом", "упражнения на партнерское взаимодействие помогают мне достигать взаимопонимания с другими". Таким образом, было отмечено влияние проделанной работы на развитие психологической компетентности юношей и девушек - осмысление жизненной ситуации, актуализация в ее результате внутренних резервов личности, освоение и применение новых, психологически грамотных, способов общения. Данная методика позволяет обращаться к психологической проблеме, значимой для группы в целом, проводить групповую и индивидуальную проективную диагностику. Позволяет запустить рефлексию группой актуальной проблемной ситуации - в ходе обсуждения актуальной проблемы и сочинения истории сфокусировать и наиболее адекватно осознать проблемную жизненную ситуацию, типичные способы поведения в ней. Подобная работа дает возможность получить эмоциональную разрядку в ходе сочинения и проигрывания воображаемого сюжета. Позволяет в виде символического образа прожить желаемый новый опыт и актуализировать собственные ресурсы в проблемной ситуации; получить новое и более полное осмысление проблемы ("инсайт"), на основе которого возникает внутренне принятое желание преобразовать реальную ситуацию.

Несомненно, что путь разрешения данного вопроса лежит, в том числе, через внедрение элементов «дворового футбола» в УТП. Составление методики упражнений заключалось в синтезе лучших качеств неорганизованного футбола в плане формирования ориентировочного компонента и концентрированного их использования в игровых упражнениях. Основным принципом построения упражнений являлось создание сложной дискретной совокупности элементов оперативной задачи, для преобразования которой требуется реализация интеллектуального и моторного потенциала. Упражнения должны быть тактически сложными, но посильными. Психологам и педагогам давно известно о двух ведущих составляющих, которые влияют на быстрейшее становление и развитие ребенка. Это игра и общение. Игре (ситуативному действию), как средству, должна отводиться первостепенная роль при обучении в любой сфере деятельности. Есть система, которая дает быстрые результаты при обучении иностранным языкам, путем участия в ролевых играх и различных создаваемых на занятии ситуациях. Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов (1985 г.), кратко излагая систему Лозанова по обучению иностранным языкам, указывают, что она позволяет обойти свойственный традиционному обучению «психологический барьер, связанный с боязнью ошибиться

1. Взаимосвязь эмоциональной компетентности родителей с эмоционально-поведенческими особенностями детей дошкольного возраста

2. Особенности нарушения психологического пространства личности в юношеском возрасте

3. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста

4. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием

5. Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет)

6. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема
7. История развития психологической мысли в эпоху феодализма и в период возрождения
8. Защита прав детей и их развитие

9. Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления

10. История развития психологических взглядов

11. Как научиться сдавать экзамены. Советы психолога

12. Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)

13. Психология детей с нарушением поведения

14. Развитие коммуникативной компетентности (тренинг общения)

15. Развитие психологической науки в СССР

16. Вклад российских психологов и физиологов в развитие психологии XIX века (И.И. Мечников, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев)

Рамка багетная, 24x35 см.
Рамка без стекла. Материал: пластик. Подложка: оргалит. Размер 24х35 см.
555 руб
Раздел: Прочие
Набор для творчества "Копилка-свинья".
В комплекте - копилка; - краски 6 цветов (9 штук); - кисточка; - подробная инструкция по смешиванию цветов, с образцами
517 руб
Раздел: Копилки
Карандаши Carioca, 24 цвета + точилка.
Мягкие карандаши для рисования на бумаге. Равномерность раскрашивания, яркие цвета, лёгкость использования.
270 руб
Раздел: 13-24 цвета

17. Развитие психологической социологии (конец 19 века)

18. Психологическое исследование особенностей самоотношения у тревожных и нетревожных студентов

19. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

20. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора

21. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

22. Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты
23. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
24. Психология дружбы и любви в юношеском возрасте

25. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах

26. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста

27. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки

28. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста

29. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

30. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

31. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью

32. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Развивающая игра "Магнитные истории".
Игра «Магнитные истории» - это увлекательная обучающая игра для Вашего ребенка. В состав игры входят: 4 красочных игровых поля (два листа,
428 руб
Раздел: Игры на магнитах
Набор "Мельница".
Домик-конструктор в собранном виде послужит в качестве необычной карандашницы или шкатулки для мелких предметов и украсит интерьер детской
297 руб
Раздел: Деревянные конструкторы
Таз эмалированный (16 литров).
706 руб
Раздел: Более 10 литров

33. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

34. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста

35. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

36. Активизация темпов физического развития детей 4-5-летнего возраста

37. Физическое развитие детей дошкольного возраста

38. Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью
39. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
40. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

41. Досуги как средство закрепления и совершенствования двигательных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста, имеющих отклонение в развитии

42. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста

43. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

44. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста

45. Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций

46. Особенности коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

47. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста

48. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

Карандаши "ECO. Замок", 24 цвета, с точилкой.
Набор шестигранных цветных карандашей. Корпус покрыт лаком на водной основе – он безопасен как для окружающей среды, так и для детей.
430 руб
Раздел: 13-24 цвета
Автомобиль-каталка "Пикап" с ручкой №2.
По бокам имеются широкие подставки для ножек – расстояние между ними и сиденьем – 18 см. Сиденье же находится на высоте 28 см от земли.
1552 руб
Раздел: Каталки
Качели детские деревянные "Гномик".
Качели можно использовать как на улице, так и в помещении. Нейлоновые веревки крепятся с помощью удобных колец и с легкостью выдерживают
265 руб
Раздел: Качели для дома

49. Педагогические условия развития детей раннего возраста

50. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

51. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

52. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

53. Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста на занятиях по конструированию из бумаги (оригами) в ДОУ

54. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
55. Развитие сюжетных композиций в рисунках детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с творчеством Ю.А. Васнецова
56. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста

57. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр

58. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

59. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста

60. Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом

61. Дидактические игры как средство развития экологических знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

62. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста

63. Влияние логопедической ритмики на музыкальное развитие и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста

64. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Кровать кукольная.
Размеры кроватки: длина 48 см, ширина 30 см, высота 35 см. Цвет кроватки представлен в ассортименте, без возможности выбора.
254 руб
Раздел: Спальни, кроватки
Каталка "Лошадка".
Размер игрушки: 50х22х54 см. Возраст: от 3 до 5 лет.
3267 руб
Раздел: Каталки
Стул-стол для кормления Globex "Компакт".
Стульчик для кормления удобный и функциональный предмет детской мебели. Детский стульчик легко впишется в любой интерьер кухни, а
1800 руб
Раздел: Стульчики для кормления

65. Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

66. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста

67. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста

68. Особенности познавательного развития детей раннего возраста

69. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

70. Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью
71. Применение элементов терапии творческим самовыражением в работе практического психолога с детьми подросткового и юношеского возраста
72. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет

73. Психологические нарушения развития у детей

74. Психологический синдром детей младшего школьного возраста

75. Психология развития личности в младшем школьном возрасте

76. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

77. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

78. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста

79. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте

80. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста

Игровой дом Yongjia "Конус".
Палатка сделана в виде традиционного индейского жилища, имеет конусообразную форму. Яркая, из плотной ткани, которая легко очищается от
1158 руб
Раздел: Игровые палатки
Палатка игровая "Автобус", 148х75х98 см.
Предназначение: для игровых целей на открытом воздухе и в помещении. Материал: текстильный материал.
1144 руб
Раздел: Игровые палатки
Автоматическая шариковая ручка STABILO EASYball, для правшей.
Корпус темно-оливковый/светло-зеленый, чернила синие. Для правшей. • Ручка разработана в тесном сотрудничестве со специалистами в области
349 руб
Раздел: Синие

81. Сенсорное развитие детей раннего возраста

82. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

83. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста

84. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста

85. Выявление эффективности влияния различных приемов на процесс коррекции конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического и речевого развития

86. Формирование и развитие сексуальной культуры молодежи в подростковом и юношеском возрасте
87. Исследование влияния туризма на уровень развития общей выносливости детей среднего школьного возраста
88. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

89. Здоровый образ жизни, как условие гармоничного развития детей, первичной профилактики заболеваний и вредных привычек

90. Раннее развитие детей

91. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

92. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста

93. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования

94. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста

95. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)

96. Места обучения детей с проблемами в развитии

Кран башенный.
Тяжелые колеса из ПВХ играют роль инерционного движителя. Стрела поворачивается, трос наматывается на барабан с трещеткой, человечек вынимается.
380 руб
Раздел: Подъёмные краны, автокраны
Настольная игра "Каркассон".
«Каркассон» — настоящий настольный шедевр с простыми правилами и глубоким игровым процессом. Ход за ходом участники партии создают
990 руб
Раздел: Классические игры
Детское удерживающее устройство «Фэст» на пуговицах с лямками, 9-18 кг.
Перевозка детей до 12-летнего возраста в транспортных средствах, оборудованных ремнями безопасности, должна осуществляться с
563 руб
Раздел: Удерживающие устройства

97. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

98. Зарождение и развитие психологии

99. Я-концепция и стили поведения в кофликтных ситуациях в юношеском возрасте


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.